शुक्रवार, ३० ऑक्टोबर, २०२०

स्वप्नांचा मानसशास्त्रीय मागोवा | Dreams psychological analysis

 

स्वप्नांचा मानसशास्त्रीय मागोवा

फार पुरातन काळापासून माणूस त्याला पडणाऱ्या स्वप्नांचे अर्थ लावण्याचा प्रयत्न करत आलेला आहे. स्वप्नात भविष्यात घडणाऱ्या घटनांचे संकेत, पूर्व सूचना मिळतात असे मानले जाते. आपणास भेडसावणाऱ्या चिंता स्वप्नांचे रूप घेऊन येतात किंवा निसर्ग आपल्याशी संवाद साधायला स्वप्न एक माध्यम म्हणून वापरतो असेही मानले जाते. अनेक कवी, लेखक, नाटककार, चित्रकार, शास्त्रज्ञ आदींना त्यांच्या कलाकृती साकार करण्याची प्रेरणा स्वप्नातून मिळाल्याचे सांगितलेले आढळते.

आपण झोपी जात असताना, जागृतावस्थेत एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यात अपयशी ठरलेल्या समस्यांवर आपले सुप्त मन कार्य करत राहते. अनेकांना याचा अनुभव आलेला असेल की झोपल्यानंतर काहीवेळाने त्या समस्येवर उत्तर सहज सापडले आहे. असेच काही शास्त्रज्ञांची उदाहरणे आहेत ज्यांना झोपेत असताना मोठे वैज्ञानिक शोध लागलेले आहेत.

दिमित्री मेंडेलीव यांनी पहिली मूलद्रव्यांची आवर्त सारणी मांडली. रसायनशास्त्रातील हा एक अमूलाग्र बदल आणि शोध होता. यातील बहुतांश मूलद्रव्ये त्यांना स्वप्नात दिसून आले होते. तसेच प्रसिद्ध भारतीय गणितज्ञ रामानुजन हा असे मानत असे कि  जेव्हा त्याला गणितातील एखादा प्रश्न/ प्रमेय सुटत नसे तेव्हा त्याच्या स्वप्रात त्याचे उत्तर मिळत असे.  प्रेडरिक केकुल ह्या जर्मन शास्त्रज्ञास स्वप्नात बेन्झीनच्या रेणूची रचना कशी असेल त्याचे उत्तर मिळाले होते. वैज्ञानिक पद्धतीचा जनक रेने देकार्त यानेही आपल्या शास्त्रीय योगदानाचे श्रेय आपल्या स्वप्नांना दिलेले आहे. अशा अनेक कथा आख्यायिकांमुळे स्वप्न आणि त्यांच्या गुढतेचे आवरण तयार झाले. असे असले तरी स्वप्नांचा शास्त्रीय अभ्यास किंवा मानसशास्त्रीय अभ्यास विसाव्या शतकातच सुरु झाला.

स्वप्नांच्या माध्यमातून सामान्य बोधावस्थेमध्ये महत्त्वपूर्ण बदल होतो. झोपेच्या वेळी एखाद्याच्या मनात उद्भवणारे विचार, प्रक्रिया, भावनिक चढउतार असा स्वप्नांचा अर्थ लावता येतो. स्वप्न पाहणे सहसा REM (डोळ्यांची तीव्र हालचाल) झोपेशी संबंधित असते. डिमेंट अँड क्लीटमॅन (1957) यांच्या अभ्यासानुसार, जेव्हा एखाद्या व्यक्तीस  REM झोपेतून उठविले, तेव्हा त्यांनी पाहिलेले  80% स्वप्न सांगितले तर NREM (डोळ्यांची हालचाल होत नसते) झोपेमधून उठविले तेंव्हा व्यक्ती केवळ 7% स्वप्नाचे वर्णन करू शकली. आधुनिक मानसशास्त्रज्ञांनी स्वप्नांचा सविस्तर अभ्यास केला आहे आणि त्या आधारे स्वप्नांशी निगडीत पुढील काही प्रश्नांची उत्तरे देण्याचा प्रयत्न केलेला आहे.

स्वप्न किती काळ टिकून राहते? आधुनिक संशोधनातून हे स्पष्ट झाले आहे की एखाद्या व्यक्तीने पाहिलेले स्वप्न वास्तविक जीवनातल्या घटनेपर्यंत टिकते. या वस्तुस्थितीच्या पुष्टीसाठी डेमेंट अँड वुल्फर्ट (1958) यांच्या अभ्यास मदत करते. या अभ्यासामध्ये, REM झोपेमधून उठवले गेले ज्यामध्ये ती व्यक्ती स्वप्न पाहत होती आणि त्यांना आपल्या स्वप्नाबद्दल बोलवायस सांगण्यात आले, त्यांना असे आढळले की स्वप्नातील वर्णन करण्यास जवळजवळ REM झोपेइतकाच समान वेळ लागला. यामुळे हा निष्कर्ष निघाला की स्वप्नातील घटना वास्तविक जीवनात घडतात तितक्या कालावधी टिकतात. काही मानसशास्त्रज्ञांनी अशा स्पष्टीकरणावर आक्षेप घेतला आहे आणि असे म्हटले आहे की स्मृतिभ्रंशामध्ये वापरल्या जाणार्‍या कार्यपद्धतीतील दोषांमुळे ते वैज्ञानिक मानले जाऊ शकत नाही.

सर्व लोक स्वप्न पाहतात का? मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या संशोधनातून हे स्पष्ट झाले आहे की प्रत्येकजण स्वप्न पाहतो. फरक एवढाच की झोपेतून उठल्यानंतर काही लोकांना स्वप्नांतील दृश्यांचा आणि प्रतिमांचा यशस्वीरित्या पुनरुच्चार करता आला तर काही लोकांना असे करणे अवघड गेले. काही मानसशास्त्रज्ञांचे असे मत आहे की काही लोकांना REM झोपेमधून उठणे खूप सोपे जाते ज्यामुळे, अशा व्यक्ती पाहत असलेल्या स्वप्नांचे अधिकाधिक वर्णन करण्यास सक्षम असतात तर काही लोक असे आहेत की त्यांना REM झोपेतून जागे होणे अवघड जाते, त्यामुळे ते पाहत असलेल्या स्वप्नांचे वर्णन करण्यास सक्षम नसतात.  

लोकांना स्वप्न पाहताना त्या प्रक्रियेची माहिती असते का? मानसशास्त्रज्ञांनी या प्रश्नाचे उत्तर 'हो' असे दिलेले आहे. मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की लोकांना त्यांचे स्वप्न ओळखण्यासाठी प्रशिक्षण दिले जाऊ शकते आणि जेव्हा त्यांना जाणीव होते की ते स्वप्न पाहत आहेत तेव्हा स्वप्नांच्या स्वयंचलित प्रवाहावर त्याचा कोणताही परिणाम होत नाही. सॅलेमी (1970) यांनी एक अभ्यास केला ज्यामध्ये असे दिसून आले आहे की जेव्हा स्वप्न पडत असेल तेव्हा त्याला चालू स्विच बंद करण्याचे यशस्वी प्रशिक्षण दिले गेले होते. यावरून हे सिद्ध होते की एखाद्या व्यक्तीला स्वप्ने पाहतानाही त्याची जाणीव असते, त्यामुळे त्याच्या उत्स्फूर्त प्रवाहाचा कोणताही परिणाम त्यावर  होत नाही.

लोक स्वप्नातील एखाद्या विषयावर नियंत्रण ठेवू शकतात का? मानसशास्त्रज्ञांनी या प्रश्नाचे उत्तर देखील 'होय' असे दिलेले आहे आणि म्हटले आहे की स्वप्नातील विषयावर काही प्रमाणात नियंत्रण ठेवणे शक्य आहे. रोफवर्ग आणि त्यांच्या सहकाऱ्यांनी (1978) एक अभ्यास केला ज्यामध्ये ही वस्तुस्थिती यशस्वीरित्या दर्शविलेली आढळते. या लोकांनी त्यांच्या झोपेपुर्वी काही कालावधीसाठी लाल रंगाचा चष्मा घालण्यासाठी दिला आणि त्यानंतर स्वप्नातील त्याच्या प्रभावाचा अभ्यास केला. या संशोधानामधून प्रत्येक स्वप्नाच्यावेळी असे दिसून आले आहे की त्याच्या स्वप्नांतील अधिकतर देखावा हा लाल रंगात आढळला. येथे प्रयोगकर्त्याने कोणतीही स्पष्ट सूचना दिली नव्हती, तरीही झोपण्यापुर्वी काही काळ लाल चष्मा घातला पाहिजे ही एक प्रकारची गुप्त सूचना होती त्यास आंतरीक स्वप्नपुर्व सुचना असे म्हणतात. कार्टराईट (1974) यांनी केलेल्या आणखी एका अभ्यासानुसार स्पष्ट आंतरीक स्वप्नपुर्व सूचनेच्या परिणामाचा अभ्यास केला गेला, ज्यामध्ये स्वप्नापूर्वी प्रयुक्तास असे सांगितले गेले होते की स्वप्नात असे काही विनम्र भावना दिसतील जे स्पष्टपणे पाहण्याचा प्रयत्न करा. या संशोधनातून असे निष्कर्ष दिसून आले की बर्‍याच प्रयुक्तांना किमान एक स्वप्न पडले होते ज्यामध्ये त्यांना ती इच्छित विनम्रता दिसली. स्वप्नातील या भिन्न परिमाणांबद्दल जाणून घेतल्यानंतर, त्यांच्याबद्दलच्या भिन्न विचार प्रवाहाबद्दल जाणून घेणे अपेक्षित आहे.

स्वप्नाबद्दलचे विविध विचारप्रवाह

स्वप्नाचे सैद्धांतिक स्पष्टीकरण देण्यासाठी अनेक प्रकारचे दृष्टिकोन उपलब्ध आहेत, त्यापैकी मनोविश्लेषण दृष्टिकोन, माहिती प्रक्रिया दृष्टिकोन आणि सक्रिय-संश्लेषण सिद्धांत या तीन मुख्य विचार प्रवाहांचा विचार करूया :

1. मनोविश्लेषण दृष्टिकोन – मनोविश्लेषण विचारसरणीचे प्रमुख प्रवर्तक सिग्मंड फ्रॉइड हे आहेत. फ्रॉइड यांनी अबोधावस्थेबद्दल जाणून घेण्याचा एक महत्वाचा मार्ग म्हणजे स्वप्न होय असे म्हंटले आहे. एखादी व्यक्ती अबोधावस्थेतील इच्छा आणि प्रेरणा स्वप्नात पूर्ण करून घेते. म्हणूनच त्यांनी आपल्या स्वप्न सिद्धांतास इच्छापूर्ती सिद्धांत म्हटलेले आहे. अबोधावस्थेतील अशा इच्छा ज्या अनैतिक, लैंगिक इ. आहेत ज्या रोजच्या जीवनात पूर्ण केल्या जाऊ शकत नाहीत त्या इच्छा स्वप्नात व्यक्त केल्या जातात. म्हणूनच फ्रॉइडने स्वप्नास अबोधावस्थेतील शाही मार्ग म्हटलेले आहे.  

मनोविश्लेषण विचारसरणीनुसार हे स्पष्ट आहे की, स्वप्नात व्यक्ती जे काही पहाते ते सर्व अबोधावस्थेतील वासनांचा इच्छित प्रकार आहे. याचा अर्थ असा आहे की अबोधावस्थेतील दमण केलेल्या वासना त्यांचे वास्तविक स्वरूप बदलतात आणि स्वप्नात दिसू लागतात. हे वास्तविक रूप किंवा विषय स्वप्न-विश्लेषणानंतर उघडकीस आलेले आहेत. फ्रॉइडच्या मते, स्वप्नाचे दोन विषय आहेत – व्यक्त सामग्री आणि सुप्त सामग्री. स्वप्नातील व्यक्त केलेला विषय स्वप्नातील विषय, तथ्ये आणि घटनांचा संदर्भ देतो जे व्यक्ती स्वप्नात थेट पाहते आणि जेव्हा झोपेची वेळ येते तेव्हा त्याचे वर्णन करते. स्वप्नातील सुप्त सामग्री स्वप्नात पाहिलेल्या घटना आणि तथ्यांमागील छुपे अर्थ दर्शवते, जे स्वप्न-विश्लेषणानंतर आपल्याला सापडते. याचा अर्थ असा आहे की स्वप्नातील सुप्त विषय हा दडलेल्या इच्छेचा स्वभाव आहे, ज्यांचा स्वभाव बऱ्याचदा अनैतिक, तर्कहीन आणि विचित्र असतो. अशा इच्छा थेट बोधावस्थेच्या सेन्सॉरशिपमुळे स्वप्नात व्यक्त केल्या जात नाहीत. परिणामी, त्यांचे रुपातरंण होऊन स्वप्नात व्यक्त होतात. स्वप्नातील प्रकट सामग्री म्हणून स्वप्नातील सुप्त सामग्री बदलत असलेल्या यंत्रणेस स्वप्न यंत्रणा म्हणतात. अशा पाच स्वप्न यंत्रणा खालीलप्रमाणे आहेत-

दृढीभवन - या स्वप्नांच्या प्रक्रियेत अबोधावस्थेतील अधिकाधिक इच्छांना आपापसात सहकार्य करून एक छोटा किंवा संक्षिप्त रूप तयार करून व्यक्त केले जाते.

विस्थापन - या स्वप्नांच्या प्रक्रियेत, अबोधावस्थेतील इच्छा संबंधित व्यक्ती किंवा वस्तूमध्ये व्यक्त करण्याऐवजी इतर एखाद्या व्यक्तीच्या किंवा वस्तूच्या रूपात व्यक्त केली जाते.

प्रतिकीकरण - या स्वप्नांच्या प्रक्रियेत, अबोधावस्थेत दडपलेल्या इच्छा काही प्रतीक म्हणून स्वप्नात व्यक्त केल्या जातात. उदाहरणार्थ, स्वप्नांमध्ये लहान भावंडे लहान प्राणी आणि कीटकांद्वारे दर्शविली जातात.

नाट्यीकरण - या स्वप्नांच्या प्रक्रियेत, अबोधावस्थेतील व्यक्तीच्या लैंगिक आणि अनैतिक इच्छा स्वप्नांच्या रूपात प्रकट होतात. ज्याप्रमाणे नाटक किंवा चित्रपटातील घटना दृश्य रूपात येतात, तशाच प्रकारे नाट्यीकरणमध्ये, स्वप्नातील घटना देखील आपल्यासमोर एकामागून एक येत असतात. स्वप्नांच्या या घटना दृश्य, श्राव्य, स्पर्श आणि गंधाशी अधिक संबंधित असतात.

दुय्यम विस्तार - स्वप्ने पाहताना झोप मोडल्यानंतर त्वरित एखादी व्यक्ती स्वप्नात विखुरलेली तथ्ये, घटना इत्यादीं एकत्र करू लागते. त्या प्रक्रियेस दुय्यम विस्तार म्हणतात.

फ्रॉइडने मांडलेल्या या विचारप्रवाहाचा सर्वात मोठा दोष असा आहे की त्याने स्वप्नांबद्दल जे सांगितले त्यातील अचूकतेची तपासणी करण्याची कोणतीही शास्त्रीय पद्धत नाही. स्वप्नांच्या विश्लेषणासाठी त्याने कोणतेही स्पष्ट नियम तयार केले नाहीत किंवा अशा प्रकारचा अर्थ सांगता येईल अशी कोणतीही पद्धत त्यानी दिलेली नाही. म्हणूनच आजकाल बरेच मानसशास्त्रज्ञानी अबोधास्थेच्या स्वप्नाबद्दल आक्षेप घेतला आहे. फ्रॉइडचा शिष्य आणि सहकारी युंग यानेही फ्रॉइडच्या या विचारसरणीला फारसे महत्त्व दिले नाही आणि स्पष्टपणे सांगितले की स्वप्नांमध्ये पुनरावृत्ती घटना महत्वाच्या असतात आणि अशा घटना या स्वप्न पाहणाऱ्या व्यक्तीच्या सामूहिक अबोधावस्थेचा भाग असते आणि आदिरूपाचे प्रतिनिधित्व करतात. परिणामी, मानसशास्त्रज्ञांनी स्वप्नांबद्दल वैकल्पिक विचारधारा प्रस्तावित केलेल्या आढळतात.

2. माहिती-प्रक्रिया दृष्टिकोन - या विचारसरणीनुसार, व्यक्तीच्या लपलेल्या वासना आणि आवेग स्वप्नात प्रतिबिंबित होत नाहीत, तर स्वप्नाद्वारे रात्री मेंदूतून उपलब्ध असलेल्या जटिल क्रियांची झलक दिसते. या विचारसरणीनुसार अशा स्वप्नाना काहीही अर्थ नसतो. स्वप्नात, व्यक्ती दिवसभर आपल्या कृतीतून प्राप्त झालेल्या अनुभव किंवा माहितीच्या समान माहिती आणि संवेदनांवर प्रक्रिया करते. या विचारसरणीस स्वप्नांचा बोधात्मक सिद्धांत देखील म्हणतात कारण स्वप्नामध्ये माहिती प्रक्रिया, स्मृती आणि समस्या निराकरण देखील असते. आहे. या संदर्भात, इव्हान्सने व्यक्त केलेली मते (1984) बरीच महत्त्वाची आहेत. इव्हान्सनच्या सिद्धांतानुसार झोपेच्या वेळी मेंदू एखाद्या व्यक्तीस त्याच्या दैनंदिन जीवनात प्राप्त झालेल्या माहितीवर प्रक्रिया करतो. आपण स्वप्नात जे काही पाहतो ते मेंदूतल्या या चालू असलेल्या प्रक्रियेचे प्रतिबिंब असते. इव्हान्सनच्या मते, स्वप्नांचे दोन प्रकार आहेत - टाइप ‘ए’ स्वप्न आणि टाइप "बी" स्वप्न. टाइप '' स्वप्न REM झोपेच्या दरम्यान होणाऱ्या संपूर्ण प्रक्रियेचा संदर्भ देते जे स्वतःच घडत असते. व्यक्तीला या प्रक्रियांची बोधावस्थेच्या पातळीवर माहिती नसते टाइप बी स्वप्न '' स्वप्नाचा प्रकार दर्शवते जो माणूस REM झोपेतून उठल्यानंतर त्याला स्वप्न आठवते. '' स्वप्नादरम्यान एखाद्याच्या मेंदूला विविध प्रकारच्या माहितीवर प्रक्रिया करण्याची झलक आपल्या स्वप्नाद्वारे प्राप्त होते, टाइप 'बी' च्या स्वप्नादरम्यान मेंदूस जाणीव असते आणि मेंदूद्वारे केल्या जाणार्‍या कार्यक्रमाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण स्वरूपाची झलक पाहण्यास सक्षम असते. जेव्हा हे घडते, मेंदूत त्या माहितीचा अर्थ देखील लावाल जातो अशा प्रकारे, इव्हान्सनच्या मते, 'बी' स्वप्नातील '' स्वप्नाच्या वेळी प्रक्रिया करीत असलेल्या माहितीची संपूर्ण झलक मिळते.

स्वप्नाबद्दल आणखी एक विचारसरणी ही क्रिक अँड मिचिसन (1983) यानी मांडली. यांना असा विश्वास आहे की स्वप्नांचा विस्मरणाशी संबंध आहे. दुसऱ्या शब्दांत, स्वप्न एखाद्यास दीर्घ-कालीन स्मृतीमधून इच्छित माहिती काढून टाकण्यास मदत करते. जर एखादी व्यक्ती मेंदूमधून अशी माहिती आणि साहचर्ये काढून टाकण्यास असमर्थ असेल तर मेंदू या इच्छित आणि अनावश्यक माहितीने भरून जाईल. स्वप्नात मेंदू जेव्हा एखादे कार्य पूर्ण करतो तेव्हा मेंदूमध्ये होणाऱ्या मज्जापेशीय क्रियांचा यादृच्छिक नमुना दर्शविला जातो. या सिद्धांतानुसार स्वप्नातील घटनांची उजळणी करणे चांगली कल्पना नाही, कारण एखाद्या व्यक्तीमध्ये त्या विचारांचे नमुने पुन्हा आठवल्याने मेंदूमध्ये अनावश्यक माहितीने भरून जाईल. त्यामुळे स्वप्नांना त्यांच्या पातळीवर सोडून दिलेले बरे असते.  

3. सक्रिय-संश्लेषण सिद्धांत - हा स्वप्नाचा जैविक सिद्धांत आहे जो आज फ्रॉइडच्या सिद्धांतास कठोर आव्हान देत आहे. मेंदूच्या अंतर्गत सखोल रचनांमधून यादृच्छिक विद्युत स्त्राव स्त्रवतो ज्यामुळे स्वप्न पडतात असे हा सिद्धांत गृहित धरतो. असे संकेत मेंदूच्या मेंदुस्कंध मधून उद्भवतात आणि मेंदूच्या बाह्य मस्तिष्काच्या प्रदेशांना उत्तेजित करतात. अशा सक्रियतेमध्ये केवळ जैवरासायनिक ऊर्जा समाविष्ट असते. या यादृच्छिक विद्युत चुंबकीय संकेतामध्ये तार्किक संबंध किंवा सुसंगत नमुना नसतो. फ्रॉइडच्या मते, स्वप्न पाहणाऱ्याकडून अप्रिय आणि निषिद्ध कर्म टाळण्याचा हा एक चांगला मार्ग आहे. परंतु मेंदू या यादृच्छिक घटनांना संबंधित मार्गाने सांगण्याचा प्रयत्न करतो आणि अशा सर्व घटनांमधून काही अर्थ प्राप्त करण्याचा प्रयत्न करतो, या विद्युत उत्तेजनांच्या विभाजन आणि विविध कंपनांवर एक आच्छादन घालण्याचा प्रयत्न करतो. म्हणूनच, मेंदूतील मज्जापेशींचा एक संच सक्रियता निर्माण करतो आणि दुसरा त्यात संश्लेषण तयार करतो. हेच कारण आहे की स्वप्नांच्या या सिद्धांतास सक्रिय-संश्लेषण सिद्धांत म्हटले जाते.

या सिद्धांताचे प्रवर्तक मॅककार्ले आणि हॉबसन (1977) यांच्या मते REM झोप बाह्य उत्तेजना रोखून एखाद्या व्यक्तीच्या मेंदूला अंतर्गत उत्तेजनाने भरते, ज्यामुळे मेंदूचा वाढ आणि विकास शक्य होते. स्वप्नातील सामग्री तयार करण्याची अबोध इच्छा नव्हे तर हे या यादृच्छिक उत्तेजनांमधून होते. जेव्हा या अर्थहीन उत्तेजनांचे संश्लेषण केले जाते, तेव्हा स्वप्न परिचित आणि अर्थपूर्ण दिसू लागतात.

अशा प्रकारे झोपेचे स्पष्टीकरण रहस्यमय तत्त्वानुसार देखील केले जाते. REM झोपेच्या वेळी, मेंदूमध्ये मज्जापेशींचा एक संच असतो जो एसिटिल्कोलीन किंवा आच स्त्राव सोडतो, जी प्रत्यक्षात स्वप्नातील सामग्री किंवा मूलभूत तथ्ये असतात. जेव्हा मज्जापेशींचा हा संच आच स्त्राव सोडतो, तेव्हा सेरोटोनिन आणि नॉरेपिनेफ्रिनमधून बाहेर पडलेल्या मज्जापेशींचा दुसरा संच बंद करतो. मेंदूतील ही दोन रसायने अशी आहेत जी स्मृतीत माहिती संग्रहित करण्यास आवश्यक मानले जातात. एखादी व्यक्ती दोन कारणांमुळे स्वप्नातील मोठा भाग विसरते. पहिली गोष्ट म्हणजे जेव्हा स्वप्नामध्ये सेरोटोनिन आणि नॉरेपिनेफ्रिनचे स्त्रवणे बंद असते, स्वप्नातील घटना कायमस्वरुपी स्मृतीमध्ये रुपातंरीत होत नाहीत. दुसरे म्हणजे, स्वप्नातील घटना थोड्या काळासाठी अल्प-कालिक स्मृतीत जमा होतात, म्हणून त्या विसरल्या जातात. सक्रिय-संश्लेषण सिद्धांतामध्ये स्वप्नांना एक प्रक्रिया म्हणून वर्णन केले जाते ज्याद्वारे एखादी व्यक्ती झोपेच्या वेळी अगदी यादृच्छिक उत्तेजनांपासूनही अर्थपूर्ण व्याख्या करण्याचा प्रयत्न करते.

वय आणि लिंग यांचा स्वप्नांशी संबंध

मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या अभ्यासांवरून हे स्पष्ट झाले आहे की एखाद्या व्यक्तीचे लिंग आणि वय स्वप्नांवर बराच प्रभाव पाडते. हॉल अँड कॅसल (1986) यांनी एक अभ्यास केला ज्यामध्ये त्यांनी १०० महिला आणि १०० पुरुषांच्या स्वप्नांचे विश्लेषण केले आणि ते खालील निष्कर्षांवर पोहोचले:

(i) स्त्रिया पहात असलेली स्वप्ने ही घरगुती वातावरणाशी संबंधित असतात, परंतु पुरुषांची स्वप्ने अनोळखी आणि बाह्य वातावरणाच्या घटनेशी अधिक संबंधीत असतात.

(ii) स्त्रियांच्या स्वप्नांमध्ये अधिकतर एक विशिष्ट ओळखीची व्यक्ती असते, तर पुरुषांच्या स्वप्नांमध्ये कोणतीही विषष्ट व्यक्ती नसून व्यक्तींचे समूह असतात.

(iii) शारीरिक स्वरूपाच्या वर्णनावर स्त्रियांच्या स्वप्नांमध्ये जोर देण्यात आलेला असतो, परंतु पुरुषांच्या स्वप्नांमध्ये याउलट असते.

(iv) पुरुषांच्या स्वप्नांमध्ये, आक्रमकता, लैंगिक, शारीरिक उत्तेजन आणि कर्तृत्वाशी संबंधित कार्यक्रम प्रामुख्याने असतात. परंतु या गोष्टींची उणीव स्त्रियांच्या स्वप्नांमध्ये असल्याचे आढळते आणि त्यांच्या स्वप्नात आक्रमकता, गती इत्यादि सूक्ष्म आणि अप्रत्यक्ष पद्धतीने वापरल्या जातात.

(v) प्रौढांच्या बहुतेक स्वप्नांमध्ये, त्यांच्या इच्छा तृप्त झाल्याचे दिसून येते तर मुलांच्या बहुतेक स्वप्नांमध्ये भीती असते.

स्वप्नासंबंधी काही रोचक तथ्ये:  

आपण आपले 90% स्वप्ने विसरतो; जागे झाल्यानंतर 5 मिनिटांत आपले अर्धे स्वप्न विसरले जाते तर 10 मिनिटाच्या आत 90% विसरले जाते. आंधळे लोक देखील स्वप्न पाहतात, जन्मानंतर आंधळे झालेल्या व्यक्ती त्यांच्या स्वप्नांमध्ये प्रतिमा पाहू शकतात. अंध जन्मलेल्या व्यक्ती कोणतेही दृष्य पाहू शकत नाहीत, परंतु त्यांच्या स्वप्नांमध्ये ध्वनी, गंध, स्पर्श आणि भावना या इतर संवेदनांमध्ये तितकेच स्पष्ट दृश्य असतात. आपल्या स्वप्नांमध्ये आपण केवळ ओळखीचे चेहरे पाहू शकतो. स्वप्ने प्रतीकात्मक असतात, आपण एका रात्रीत पाच ते सात स्वप्ने पाहू शकतो. आपण घोरत असू तर आपण स्वप्न पाहू शकत नाही.


(सदर लेखातील चित्र, इमेज Google वरून साभार)

संदर्भ:

Cartwright, R.D. (1974). A Primer on Sleep and Dreaming, Addison-Wesley, Reading, Massuchusetts

Crick and Mitchison (1983). The function of dream sleep, Nature Vol. 304pages111114

Dement, W., & Kleitman, N. (1957). The relation of eye movements during sleep to dream activity: an objective method for the study of dreaming. Journal of experimental psychology, 53(5), 339.

Dement, W., & Wolpert, E. A. (1958). The relation of eye movements, body motility, and external stimuli to dream content. Journal of Experimental Psychology, 55(6), 543–553.

Evans, F. J. (1984) Hypnosis and sleep: Techniques for exploring cognitive activity during sleep. In: Hypnosis: Research developments and perspectives, ed. E. Fromm & R. E. Shor. Aldine/Atherton

Freud, S. (1953). The interpretation of dreams. Standard Edition of the works of Sigmund Freud, Vol. 4, 5, Transl. by J. Strachey. London: Hogarth Press. (Originally published 1900.)

McCarley R W and Hobson J A (1977). The brain as a dream state generator: an activation-synthesis hypothesis of the dream process, The American journal of psychiatry, Vol. 134/12, pp. 1335-48.

Roffwarg, Herman and Barker (1978). Similarity of eye movement characteristics in REM sleep and the awake state. Psychophysiology, Vol. 20, 537-43.

Salamy, J. (1970). Instrumental responding to internal cues associated with REM sleep. Psychonomic Science, 18, 342-343.

रविवार, २५ ऑक्टोबर, २०२०

अध्ययन अक्षमता | Learning Disabilities

अध्ययन अक्षमता: सर्वगुण संपन्न अशी व्यक्ती जन्माला यायची आहे!

खेडे गावातील इयत्ता आठवीत शिकणाऱ्या बंटीला त्याची आई त्याला रोज पहाटे चार वाजता अभ्यास करण्यासाठी जबरदस्तीने उठवायची. त्याने स्कॉलरशिप परीक्षा द्यावी आपले नाव मोठे करावे. आपण आयुष्यात काही करू शकलो नाही निदान आपल्या मुलाने तरी नाव कमवावे या हेतूने त्याची इच्छा नसताना, गणित आवडत नसतानाही केलेच पाहिजे या हट्टाहासामुळे बंटीने आपला जीव गमावला. परवा स्कॉलरशिपचा निकाल लागला आणि...............

‘तारे जमीन पर’ हा चित्रपट न पाहिलेला पालक विरळाच म्हणावा लागेल. या चित्रपटातील इशान हे पात्र अनेक अध्ययन अक्षमता असलेले बालक दाखविलेले आहे. त्याला योग्य वेळी योग्य मार्गदर्शन मिळल्याने त्याच्या अंगभूत क्षमता सर्वासमोर आल्या पण बंटीचे मात्र वाईट झाले. आपल्या सर्वामध्ये कोणती ना कोणती अध्ययन अक्षमता असतेच. सर्वजण सर्वच क्षेत्रात निपुण असूच शकत नाही. त्यामुळे अशा अध्ययन अक्षमता वेळीच ओळखून त्यावर काम करणे जरुरीचे असते.  

अध्ययन अक्षमता ही मज्जासंस्थेशी निगडीत स्थिती असून मेंदूला माहिती पाठविण्यास, प्राप्त करण्यास आणि प्रक्रिया करण्याच्या क्षमतेवर परिणाम करते. अध्ययन अक्षमता असलेल्या मुलांना वाचन, लेखन, बोलणे, ऐकणे, गणितीय संकल्पना समजून घेण्यात आणि सामान्य आकलनात अडचणी येऊ शकतात. अध्ययन अक्षमतामध्ये डिस्लेक्सियाडिस्प्रॅक्सिया, डिस्कॅल्कुलिया आणि डिस्ग्राफिया सारख्या विकारांचा समावेश असतो. यातील प्रत्येक विकार दुसर्‍या विकाराबरोबर एकात्मिक पद्धतीने येऊ शकते.

अध्ययन अक्षमता म्हणजे काय?

अमेरिकन सरकारने सार्वजनिक कायदा 94-142 मध्ये घालून दिलेली अध्ययन अक्षमतेची व्याख्या भारताने स्वीकारलेली आहेः

“विशिष्ट अध्ययन अक्षमता म्हणजे लिखाण, बोलणे किंवा भाषा समजून घेण्यात किंवा ऐकणे, बोलणे, वाचणे, शब्दलेखन करणे किंवा गणिते करण्याची क्षमता प्रकट करताना मूलभूत मानसशास्त्रीय प्रक्रियेत एक किंवा अधिक विकार अंतर्भूत होतात.

वरील संज्ञेत संवेदनात्मक विकृती, मेंदूची दुखापत, कमीतकमी मेंदूचा बिघाड, वाचन अक्षमता (Dyslexia) आणि वैकासिक वाचाघात यासारख्या स्थितीचा समावेश आहे.

या संज्ञेमध्ये ज्यांना प्रामुख्याने दृश्य, श्राव्य किंवा कारकदोष आहेत किंवा मानसिक मंदत्व, भावनिक अस्थिर किंवा परिस्थितीजन्य, सांस्कृतिक किंवा आर्थिक प्रतिकूलतेचा परिणाम आहेत अशा मुलांचा समाविष्ट होत नाही."

अध्ययन अक्षमता कशामुळे येते?

संशोधक म्हणतात की अध्ययन अक्षमतेचे कोणतेही एकच, विशिष्ट कारण नाही, तथापि, अशी काही कारणे आहेत ज्यामुळे अध्ययन अक्षमता येऊ शकते:

आनुवंशिकता: असे लक्षात आले आहे की ज्यांच्या पालकामध्ये अध्ययन अक्षमता आहे, तेच विकार त्या मुलास होण्याची शक्यता अधिक आहे.

जन्मादरम्यान आणि नंतरचे आजारपण: जन्मादरम्यान किंवा नंतर आजार किंवा दुखापत झाल्यास अध्ययन अक्षमता येऊ शकते. गर्भधारणेदरम्यान ड्रग्स किंवा अल्कोहोलचे सेवन, शारीरिक आघात, गर्भाशयाची अपूर्ण वाढ, जन्माच्या वेळी कमी वजन आणि अकाली किंवा दीर्घकाळापर्यंत वेदना याही कारणाने अध्ययन अक्षमता येऊ शकते.

बालपणातील तणाव: तीव्र ताप, डोक्यास दुखापत किंवा अपूर्ण पोषण आहार यासारख्या जन्मानंतरच्या तणावपूर्ण घटनामुळे अध्ययन अक्षमता येऊ शकते.

परिस्थिती: शिसे (रंग, सिरेमिक्स, खेळणी इ. मध्ये) विषाणूंचा धोका वाढलेला आहे.

एकरूपता: अध्ययन अक्षमता असलेल्या मुलांना अवधान केंद्रीकरणाची समस्या किंवा विघटनशील वर्तन विकारांचा सरासरीपेक्षा जास्त धोका असतो. वाचन दोष असलेल्या 25 टक्के मुलांमध्ये देखील एडीएचडी आहे. याउलट, असा अंदाज लावला जातो की एडीएचडी निदान झालेल्या 15 ते 30 टक्के मुलांमध्ये अध्ययन समस्या असते.

अध्ययन अक्षमतेतील चिन्हे कोणती?

सामान्य शारीरिक विकास, मुलास मूलभूत जाणीव आणि कारक कौशल्यांचा एक विशिष्ट संच मिळण्याची अपेक्षा असते. या विकासातील कोणताही विलंब किंवा अंतर अध्ययन अक्षमतेचे लक्षण असू शकते. परिस्थितीचे निदान करण्यापूर्वी चांगल्या-संशोधित आणि प्रमाणित चाचण्या आणि मूल्यांकनांची मालिका करून घ्यावी लागते. बालपणातील प्रत्येक टप्प्यात अध्ययन अक्षमतेचे चिन्हे थोडी वेगवेगळी असू शकतात. विशिष्ट वयात विशिष्ट गोष्टी येणे अपेक्षित असते.

शालेयपुर्व: शालेयपुर्व अवस्थेमध्ये मुलास यापैकी काही अडचणी येऊ शकतात.

  • सामान्यत: मुलांमध्ये भाषा विकसित होण्याच्या सामान्य वयात (15-18 महिने) बोलण्याचे कौशल्य विकसित होतात.
  • सोप्या शब्दांचा उच्चार करणे.
  • अक्षरे आणि शब्द ओळखणे.
  • संख्या, गाणे किंवा बडबड गीते शिकणे.
  • विशिष्ट कार्यांवर लक्ष केंद्रित करणे.
  • नियम आणि दिशानिर्देशांचे पालन करणे.
  • शारीरिक कृती करण्यासाठी सूक्ष्म / स्थूल कारक कौशल्ये वापरणे.

प्राथमिक शाळा: एखाद्या मुलास खालील अडचणी येऊ शकतात:

  • अक्षरे आणि आवाज यामध्ये संबंध प्रस्थापित करणे.  
  • समान उच्चार असणारे शब्द किंवा यमकसदृश्य शब्दांमधील फरक ओळखणे.  
  • वाचन, शब्दलेखन किंवा अचूक लिखाण.  
  • डावी आणि उजवीकडील तफावत करता न येणे, उदाहरणार्थ, ‘52’ चे ‘25’ किंवा ‘b’ चे ‘d’ किंवा ‘on’ चे ‘no’ तसेच ‘s’ चे ‘5' करणे.    
  • वर्णमालेतील अक्षरे ओळखणे.
  • गणिताच्या समस्या सोडविण्यासाठी योग्य गणिती चिन्हाचा वापर करणे.
  • संख्या किंवा तथ्य लक्षात ठेवणे.
  • नवीन कौशल्ये शिकत असताना एखादे मुल त्याच्या किंवा तिच्या वयाच्या इतर मुलांपेक्षा धीमे असू शकते.
  • कविता किंवा उत्तरे लक्षात ठेवणे.
  • काळाची संकल्पना समजून घेणे.
  • डोळे-हात यांचे समन्वय, अंतर किंवा वेगाचे अंदाज घेण्यातील असमर्थतेमुळे अपघात होण्याची शक्यता वाढते.
  • पेन्सिल धरणे, बुटाचे लेस बांधणे, शर्टाचे बटन लावणे इत्यादी उत्कृष्ट कारक कौशल्ये आत्मसात करणे.  

माध्यमिक शाळा: एखाद्या मुलास खालील अडचणी येऊ शकतात:

  • समान शब्दांचे शब्दलेखन (sea/ see, week/ weak किंवा समान/ सामान माती/ मती), पूर्वपद, अंत्यपद यांचा वापर करताना होणरा घोटाला.
  • मोठ्याने वाचन करणे, असाइनमेंट लिहिणे, शब्दिक गणितीय समस्या सोडवणे (मूल असे कौशल्यानीयुक्त कार्य करणे टाळते).
  • हस्ताक्षर (मूल पेन्सिल घट्टपणे पकडते).
  • लक्षात ठेवणे किंवा तथ्ये आठवणे.
  • देहबोली आणि चेहऱ्यावरील भाव समजून घेणे.
  • अध्ययन वातावरणात योग्य भावनिक प्रतिक्रिया दर्शविणे (मूल आक्रमक किंवा बंडखोर वागू शकते आणि भावनांच्या टोकाची प्रतिक्रिया दाखवू शकते).

उच्च माध्यमिक: एखाद्या मुलास खालील अडचणी येऊ शकतात:

  • शब्दांचा उच्चार अचूक करणे (मुल एखाद्या असाइनमेंटमध्ये एकच शब्द भिन्न अर्थासह लिहू शकते).
  • वाचन आणि लेखन कार्ये.
  • चाचण्यामधील समस्यांचे किंवा प्रश्नांची उत्तरे संक्षिप्त रूपात लिहिणे, भिन्न शब्द समूह लिखाण. 
  • अपुरी स्मृती (अल्प कालीन आणि दीर्घ स्मृतीमधील दोष).
  • नवीन परिसराशी जुळवून घेणे.  
  • अमूर्त संकल्पना समजून घेणे.
  • सातत्याने लक्ष केंद्रित करताना अडचणी: एकावेळी अनेक गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करतेवेळी काही कार्यांकडे एकाग्रतेची कमतरता निर्माण होऊ शकते.

अध्ययन अक्षमतेचे प्रकार:

वाचनातील अध्ययन अक्षमता (डिस्लेक्सिया): वाचनासंबंधी दोन प्रकारचे अध्ययन अक्षमता आहेत. आवाज, अक्षरे आणि शब्द यांच्यातील संबंध समजण्यात अडचण येतात तेव्हा मूलभूत वाचन समस्या उद्भवतात. जेव्हा शब्द, वाक्ये आणि परिच्छेदांचा अर्थ समजण्यास असमर्थता असते तेव्हा वाचन आकलनाची समस्या उद्भवते. अक्षर आणि शब्द ओळख, शब्द आणि कल्पना समजून घेणे, वाचन वेग आणि ओघ, सामान्य शब्दसंग्रह कौशल्ये या वाचन समस्या जाणवतात.

बॉलीवुड अभिनेता हृतिक रोशन, अभिषेक बच्चन हे या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून आपले करियर उज्ज्वल बनविलेले आपण पाहताच. स्टिव्हन स्पिलबर्ग व टॉम क्रुज यांनीही या अध्ययन अक्षमतेवर मात केलेली आहे. प्रसिद्ध उद्योजक हेनरी फोर्ड व स्टिव जॉब्स यांनीही या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून जगाला एक नवी दिशा दिलेली आढळते. तसेच लिओनार्डो दा विंची व पाब्लो पिकासो यांनीही या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून आपली वेगळी ओळख जगाला दिलेली आहे. मोहम्मद अली, जॉर्ज वॉशिंग्टंन, पेरी क्यूरी व गॅलेलिओ ही यादी न संपणारी आहे.        

गणितातील अध्ययन अक्षमता (डिस्कॅल्क्युलिया)

मुलाच्या इतर सामर्थ्यानुसार आणि तार्किक क्षमतेवर अवलंबून गणितातील अध्ययन अक्षमता मोठ्या प्रमाणात आढळते. एखाद्या मुलाची गणित करण्याची क्षमता भाषा शिकण्याच्या अक्षमतेमुळे किंवा दृश्य विकारामुळे, स्मृती किंवा मज्जासंस्थेच्या अडचणीमुळे भिन्न प्रकारे प्रभावित होऊ शकते.

गणित-आधारित अध्ययन अक्षमता असलेल्या मूलास लक्षात ठेवणे आणि संख्या, गणितीय चिन्हे आणि तथ्ये (जसे की 5 + 5 = 10 किंवा 5 × 5 = 25) यांच्या एकत्रिकरणामद्धे संघर्ष असू शकते. गणितिय अध्ययनातील विकार असलेल्या मुलांनादेखील मापन तत्त्वे/ सूत्रे लक्षात ठेवण्यात त्रास होऊ शकतो किंवा वेळ सांगण्यात अडचण येऊ शकते.

बेंजामिन फ्रॅंकलिन या प्रसिद्ध अमेरिकन राजकीय व्यक्तिमत्वाने या अध्ययन अक्षमतेवर मात केलेली आहे. प्रसिद्ध उद्योजक बिल गेट्स यांनीही या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून जगाला एक नवी दिशा दिलेली आढळते. तसेच हेनरी विंकलर यांनी या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून आपली वेगळी ओळख जगाला दिलेली आहे. अल्बर्ट आईनस्टाईन, थॉमस एडिसन, आलेझांडेर ग्राहम बेल, चार्ल्स डार्विन व माईकल फॅरेड अशीच ही यादी न संपणारी आहे.        

लेखनातील अध्ययन अक्षमता (डिस्ग्राफिया)

लेखनातील अध्ययन अक्षमता यात प्रत्यक्ष लिखाण किंवा माहितीचे आकलन आणि संश्लेषण करण्याची मानसिक क्रिया समाविष्ट असू शकते. मूलभूत लेखन विकार हे शब्द आणि अक्षरे तयार करण्यात येणारी शारीरिक अडचण होय. भावपूर्ण लेखन अक्षमता कागदावर विचार प्रकट करण्याचा संघर्ष दर्शवितात. लिखित भाषा शिकण्याची अक्षमता ही लक्षणे लेखनाच्या कृतीत अडचणी निर्माण करतात. व्यवस्थितपणा आणि लेखनाची सुसंगतता, अक्षरे आणि शब्दांची अचूक जुळणी करीत आहे, शब्दलेखन सुसंगतता, लेखन संरचना आणि सुसंवाद या काही समस्या यामध्ये समाविष्ट असू शकतात.

कारक कौशल्यांमध्ये अध्ययन अक्षमता (डिस्प्रॅक्सिया)

कारक अक्षमता म्हणजे सूक्ष्म कारक (कौशल्यपूर्ण लेखन) किंवा स्थूल कारक कौशल्ये (धावणे, उडी मारणे) यातील हालचाल आणि समन्वयामधील अक्षमता होय. कधीकधी कारक अक्षमतेचा उल्लेख "आउटपुट" क्रियाशिलता म्हणून केली जाते म्हणजे मेंदूतील माहितीच्या आउटपुटशी संबंधित असतो. सायकल चालविण्यासाठी, उडी मारण्यासाठी, लिहिण्यासाठी किंवा कागद कापण्यासाठी मेंदू आवश्यक अवयवांशी संवाद साधण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

आपल्या मुलास कारक समन्वय अक्षमता आहे का, तर तो पेन्सिल कसे पकडतो किंवा त्यास शर्टाची बटणे लावताना अडचणी येतात का अशी हात आणि डोळा समन्वय आवश्यक असलेल्या शारीरिक क्षमतांमद्धे समस्या असू शकतात. आपणास तारे जमीन परमधील इशान आठवतो का.

हॅरी पॉटर या प्रसिद्ध चित्रपट मालिकेतील डॅनियल रेडक्लिफ हा अभिनेता या अध्ययन अक्षमतेवर मात करून आपले करियर यशस्वी केलेले आढळते.

भाषा अध्ययन अक्षमता (अफासिया / डिसफेशिया)

भाषा आणि संप्रेषण अध्ययन अक्षमतेमध्ये बोललेली भाषा समजण्यास किंवा बोलण्यात अडचणी असू शकतात. भाषेला आऊटपुट क्रिया देखील मानले जाते कारण त्यासाठी मेंदूमध्ये विचारांचे आयोजन करणे आवश्यक आहे आणि योग्य शब्दांनी काहीतरी तोंडी उच्चार करणे किंवा कोणाशी तरी संवाद साधण्याची गरज असते.

      भाषा-आधारित अध्ययन अक्षमतेमध्ये तोंडी भाषा कौशल्यांमध्ये अडचणी येऊ शकतात, जसे की कथा पुन्हा सांगायची क्षमता आणि बोलण्यातील चढ-उतार, तसेच शब्दांचा अर्थ, भाषण, दिशानिर्देश इत्यादी समजून घेण्याची क्षमता.

श्रवणविषयक आणि दृश्य प्रक्रियेच्या समस्या:

डोळे आणि कान हे मेंदूपर्यंत माहिती पोचवण्याचे प्राथमिक माध्यम आहेत, ज्यास आपण “इनपुट” माध्यम म्हणतो. जर दोन्ही डोळे किंवा कान योग्यरितीने कार्य करत नसतील तर अध्ययनास अडचणी येऊ शकतात.

श्रवणविषयक प्रक्रिया विकृती – सक्षमपणे ऐकण्याची क्षमता "श्रवण प्रक्रिया कौशल्य" किंवा "ग्रहणक्षम भाषा" या संदर्भाने असू शकते. वाचन, लेखन आणि शब्दलेखन करण्याच्या क्षमतेवर योग्यरित्या ऐकण्याची क्षमता मोठ्या प्रमाणात परिणाम करते. ध्वनीमधील सूक्ष्म फरक ओळखण्यास असमर्थता, किंवा अयोग्य गतीने आवाज ऐकणे, शब्द उच्चारणे आणि वाचणे आणि लिहिण्याच्या मूलभूत संकल्पना समजणे कठीण जाते.

दृश्य प्रक्रिया विकृती – शब्दातील सूक्ष्म फरक न करणे, अक्षरे किंवा संख्या वेगळ्या अंगाने पाहणे, शब्द वगळणे, ओळी सोडणे, चुकीचे अंतर किंवा डोळ्याच्या हातातील समन्वयाची समस्या असणे हे दृश्य आकलनातील अडचणींमध्ये समाविष्ट असते. सक्षम डोळ्यांच्या कार्याचा उल्लेख " दृश्य प्रक्रिया" म्हणून करतात. दृश्य आकलनातील दोष हे स्थूल आणि सूक्ष्म कारक कौशल्ये, वाचन आकलन आणि गणितावरही परिणाम करू शकते.

अध्ययन अक्षमता कशी ओळखता येईल?

अध्ययन अक्षमता ओळखणे ही एक जटिल प्रक्रिया आहे. पहिली पायरी म्हणजे दृष्य, श्राव्य आणि विकासात्मक मुद्द्यांचा विचार करणे जे अंतर्निहित अध्ययन अक्षमतेची छटा दाखवू शकतात. एकदा या चाचण्या पूर्ण झाल्या की, मानसशास्त्रीय शैक्षणिक आकलनाद्वारे अध्ययन अक्षमता ओळखली जाते, ज्यात बौद्धिक क्षमतेच्या मापनाबरोबर शैक्षणिक कृती चाचणी समाविष्ट असते. या चाचणीमुळे मुलाची अंगभूत क्षमता आणि बुद्धी गुणांक (IQ) आणि मुलाची शैक्षणिक कामगिरी यात काही फरक आहे का हे ठरविण्यास मदत होते.

अध्ययन अक्षम आंतरनिरसन व समर्थनार्थ पर्याय कोणते आहेत?

अध्ययन अक्षमता बरे होऊ शकते का? तथापि वेळेवर आंतरनिरसन आणि समर्थनार्थ अध्ययन अक्षम मुले शाळेत यशस्वी होऊ शकतात. पालक आणि शिक्षक हे आद्य मार्गदर्शक मुलांचे वाचन, लिखाण किंवा भाषा यामधील अडचणी ओळखू शकतात. आपणास असे वाटत असेल की आपल्या मुलास अध्ययन अक्षमता असू शकते, तर आवश्यक आंतरनिरसन कार्यक्रम किंवा थेरपीसाठी मानसिक आरोग्य तज्ञ किंवा इतर प्रशिक्षित तज्ञांची मदत घेणे आवश्यक असते.

अतिरिक्त मदतः वाचन तज्ञ किंवा इतर प्रशिक्षित व्यावसायिक आपल्या मुलास त्याच्या शैक्षणिक कौशल्यांमध्ये सुधारणा करण्यासाठी तंत्रे तसेच मुलांना संगठनात्मक आणि अभ्यास कौशल्ये देखील शिकवू शकतात.

वैयक्तिक शिक्षण कार्यक्रम : आपल्या मुलाची शाळा किंवा एखादा विशेष शिक्षक कदाचित एखादा वैयक्तिक शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करू शकेल ज्यामध्ये मुलाला शाळेत कसे चांगले शिकता येईल याचे प्रशिक्षण केले जाईल.

मानसोपचार पद्धती: अध्ययन अक्षमतेस अनुसरून काही मुलांना मानसोपराचा फायदा होऊ शकतो. उदाहरणार्थ, भाषेची अक्षमता असलेल्या मुलांना स्पीच थेरपीची मदत होऊ शकते. व्यावसायिक मानसोपचार आपल्या मुलास लेखन समस्येसंबंधी सूक्ष्म कारक कौशल्ये सुधारण्यास मदत करू शकतात.

विशिष्ट मानसोपचार: संशोधन असे दर्शविते की संगीत, कला, नृत्य यासारख्या वैकल्पिक उपचारांमुळे अध्ययन अक्षमता असलेल्या मुलांना फायदा होऊ शकतो.

अध्ययन अक्षमतेच्या उपचारांसाठी कोणत्या तज्ञांशी संपर्क साधावा?

तज्ञांच्या पथकाने केलेल्या चाचण्यांच्या मालिकेनंतर अध्ययन अक्षमतेची ओळख पटवली जाते. खालील तज्ञ मुलाच्या अध्ययन अक्षमतेचे निदान आणि उपचार करण्यात मदत करण्यासाठी एकत्र काम करू शकतात.

चिकित्सा मानसशास्त्रज्ञ: चिकित्सा मानसशास्त्रज्ञ मुलाचे बौद्धिक कार्य सामान्य आहे की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी विशिष्ट बुद्धिमत्ता चाचणी (जसे की वेश्लर यांची मुलांची बुद्धिमत्ता चाचणी) आयोजित करतात. या चाचण्या बौद्धिक कार्ये आणि सौम्य मानसिक मंदत्व ओळखण्यास मदत होते, या दोहोंमुळे शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम होऊ शकतो.

विशेष शिक्षणतज्ज्ञ: वाचन, शब्दलेखन, भाषा लेखन, स्पेलिंग यासारख्या क्षेत्रातील मुलाच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रमाणित शैक्षणिक चाचण्या (वाइड रेंज अचिव्हमेंट टेस्ट, पीबॉडी वैयक्तिक संपादन चाचणी, वुडॉक-जॉनसन संपादन चाचणी, स्कॉनेल संपादन चाचणी, अभ्यासक्रम आधारित चाचणी) करून मुलाच्या शैक्षणिक यशाचे मूल्यांकन करता येते. मुलांच्या वास्तविक शालेय श्रेणी किंवा कालक्रमानुसार दोन वर्षांपेक्षा कमी शैक्षणिक संपादन हे मुलास विशिष्ट अध्ययन अक्षमता आहे याची चिन्हे दर्शवू शकते.

समुपदेशक: समुपदेशक सामान्य वर्तन समजून घेण्यास मदत करतो, कोणत्याही वर्तनविषयक समस्येची तपासणी करून घर किंवा शाळेच्या अपुऱ्या वातावरणामुळे अस्तित्वात असलेल्या कोणत्याही समस्यांसाठी किंवा शाळेत मुलाच्या खराब कामगिरीचे कारण असू शकते.

बालरोगतज्ञ / बालरोग न्यूरोलॉजिस्टः जर एखाद्या अध्ययन अक्षमतेचा संशय आला असेल तर बालरोगतज्ज्ञांद्वारे शाळेत मुलाच्या कामगिरीबद्दल चौकशी करणे आवश्यक आहे आणि पालकांना त्यांच्या मुलाचे मानसिक-शैक्षणिक मूल्यांकन करण्यासाठी मार्गदर्शन करणे आवश्यक आहे. बालरोगतज्ञ देखील पालक आणि वर्ग शिक्षकांना उपचारात्मक शिक्षणाच्या उपयुक्ततेबद्दल सल्ला देऊ शकतात. तपशीलवार नैदानिक ​​इतिहासाची नोंद ठेवणे आणि हायपोथायरॉईडीझम, क्रॉनिक लीड विषबाधा यासारख्या वैद्यकीय आजारांना वगळण्यासाठी कसून शारिरीक तपासणी करणे; आणि सेरेब्रल पाल्सी, विल्सन रोग, एडीएचडी सारख्या न्यूरोलॉजिकल विकार यावर  बालरोग न्यूरोलॉजिस्ट काम करतात.

      जीवनात अपूर्णता ही पूर्णतेची पहिली पायरी आहे. आपल्या जीवनात आपण काय केले पाहिजे हे आपण ठरवू न शकल्याने आपल्या मुलानेही आपलेच ऐकावे अशी धारणा निर्माण होते. आपली मते, इच्छा, आकांक्षा आपल्या मुलांवर न लादता त्यांच्या कलाने, त्यांना समजून घेऊन केवळ मदतनीस म्हणून त्यांच्यासोबत भक्कमपणे उभे राहणे गरजेचे असते. कारण प्रत्येक मूल एकमेवद्वितीय (unique) असते त्यामुळे त्याची तुलना इतर कोणाशीही होऊ शकत नाही.   

(सदर लेखातील चित्र, इमेज Google वरून साभार)

संदर्भ:

Fletcher, Lyon, Fuchs and Barns (2018). Learning disabilities from identification to intervention, second edition, New York: The Guilford Press

Kaufman and Kaufman (2001). Specific learning disabilities and difficulties children and adolescent’s psychological assessment and evaluation, New York: Cambridge University Press

Nakra, Onita (2019). Children and learning difficulties, Chennai: Notion Press

Swanson, Harris and Graham (2013). Handbook of learning disabilities, second edition, New York: The Guilford Press

Wong, B. and Butler, D. (2012). Learning for learning disabilities, fourth edition, New York: Academic Press

गुल्हाने आणि धांडे (2017). अध्ययन अक्षमता, अमरावती: नभप्रकाशन



समुदाय सहभागिता कार्यक्रम (CEP) | Community Engagement Programme

सामुदायिक सहभागिता कार्यक्रम ( CEP) | Community Engagement Programme आपले शिक्षण आजच्या संदर्भाशी सुसंगत सामाजिक जबाबदारीचे उद्दिष्टे , तत्त...